传统学历教育培养目标分析

专才和通才之争是高等学历教育培养目标的基本问题。通才是指知识广博，多种才能兼具的人，而专才则是有专门技能，善于解决实际问题的人。由于受教育的时间和条件有限，特别对于3-7年的学历教育，两者兼具是很难得的，已不能将培养目标简单的看作培养专才或者培养通才，而更应注重两者的通融，怎样界定两者适度的质和量。

在中国，按照联合国教科文组织对高等教育划分的三个层次，也可分为专科和高职教育、本科教育、研究生（博士生）教育三个层次。专科和高职教育层次，基本可划为职业和技术教育学校。本科教育层次类型最为多样复杂，不同类型学校之间的教育资源、教学水平相距甚远，既有综合性大学，也有工、农、师、法、医等多科或单科大学，还有独立学院、民办院校等等。研究生（博士生）教育层次，大多设在历史悠久、教育资源充足、教学水平较高的重点大学中，以综合性大学为多。
一、专科和高职教育的培养目标

专科和高职教育的高校，主要是培养高级技能型人才的学校，应以“实用性强、技能高、成本低”为发展特色，所以宜定位为“教学型大学”，以提高学生在相关领域的职业技巧为主要教学任务。因此培养目标应清晰的定位于专才培养。需要指出的是，专才培养目标，并不是说局限于窄口的某个专业知识和技能中或者摈弃通识教育。而是说应以专业教育为重，根据学校条件和特色，实施适当的通识教育、专业及相关领域的模块式教育等等。这层次高校的培养目标可以借鉴美国社区学院、德国高等专科学校、挪威地区学院等的经验，使专科、高职教育充分为地方经济、文化发展服务。

中国的专科和高职教育人才培养目标长期定位不明，培养目标向综合性大学看齐，课程设置着重于传授“高深学问”，轻视学生实际操作能力的培养，专业门类脱离市场需求，还由于资源师资和教学水平不足而举办缩微型低水平高等教育，其结果是所培养的学生理论水平不如本科生，而动手能力又不如中专生。
二、本科教育培养目标

本科教育层次，高校的类型比较复杂，既有历史悠久、教育资源充足、教学水平很高的学校；也有从专科学校升格、教育资源不甚充足、水平较低的学校；有教育部直属高校，也有地方高等学校；有按行业设置专业的高校，也有按学科设置专业的高校；有研究性的综合大学，也有教学研究型或研究教学型大学。总体来说本科教育是“高级专门人才”培养的基础阶段，必须使普通教育和专业教育有机结合。

从总体来说，我国的本科学历教育是以培养通才为主的，不论是国内首屈一指的一流大学还是普通综合性大学，通才教育意味着不以实际应用需求为主导，而以基础性、理论性知识教育为先。即使是应用型行业的专业院校，专业课程也以基础的理论知识授课为主，不光实际操作少，学生的综合素质和能力的培养也比较薄弱。
三、研究生教育培养目标

研究生教育是一种精英教育，主要培养高层次创新性、研究性人才。对于研究生层次的人才，必须普通教育和专业教育齐备，“通才”与“专才”兼容。

对于不同层次和类型的高校，培养专才还是通才，或者专中有点通的人才，或是通中有点专的人才，都应该有一个清晰的定位。随着信息技术的发展，世界进入信息化时代，当今社会已经转变为一个国际合作加强、国际竞争加剧的社会，一个从“终身职业”到“终身就业”的社会，这样的社会需要各种不同层次不同类型层次的人才。与此同时高等教育进入大众化、多样化的时代，除了传统学历教育，已经涌现出了多种新型的教育形式，比如欧洲的短期技术学院的出现，还有日本的短期大学，还有中国的高端职业教育，人才培养目标立足于适应社会多样化的现实需求。新型教育的提供者也日趋多样化，包括政府设立的、私人捐赠的、企业开办的，甚至国外提供的等等。由此，如何科学设置不同层次和类型的教育的培养目标，避免千校一面，争奔学术性研究型大学发展之路？如何构建一个国家合理的人才结构？是当前高等教育应当重视的一个问题。