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教育新闻：摘录教育相关新闻，供学员及读者了解教育改革动态，坚定“教育改变生活”信念

教育种类：我国教育分类；我国职业教育现状；美国、德国、英国、澳大利亚职业教育

职教对象：职业教育面向人人；职业院校的培养对象及特点；高端IT职业培训的培养对象及特点

职教目标：人才定义及标准；职业院校教学目标；高端IT职业培训教学目标

职教课程：设置原则（基础、针对、实践、实用）；设置取向（以人为本、能力本位、就业目标）；体系构建（基本素质、专业素质、岗位技能）

职教师资：职业教育师资的职业定位；职业教育师资的专业化发展；职业教育师资的培养

职教方法：教学方法的重要作用；职业教育教学方法的现状；有效的职业教育教学方法

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教育种类


浅谈对高职院校教师专业化发展的思考（节选）

 

20世纪80年代以来，教师专业化逐渐成为国际教师职业发展的重要趋势，也是影响我国教育改革和发展的时代课题。


一、教师专业化 教师专业化包括三个方面：

一是学科知识的专业化，能够担任相应学科知识的教学任务，要求教师学历水平的高层化；二是教育科学素养的专业化，要用先进的教育理念、教育科学知识、教育技术来武装教师的头脑；三是教师职业道德的专业化，要求教师的思想、道德水平与其从事的职业相适应，使教师不仅能够传授知识，而且能够合格地担负起培养人、教育人、发展人的任务。

二、高职院校教师专业化的现状与问题

目前，虽然我国高职院校教师专业化的进程已经取得了不小的成绩，但是就整体而言，教师专业化建设的现状仍然难以令人满意，主要表现在以下方面。

高职院校及高职院校教师对教师专业化的认识不足，从而直接影响了教师专业化的推进 高职院校近年来虽然有许多致力于教师队伍改善的举措，包括对教师提出的在学历、学位、职称、课堂教学、学生学业评定、学术研究、专业和学科建设等方面的要求，但这只是一种经验指导下的管理改革，还没有能从“专业化”的高度来认识教师队伍的建设问题。

高职院校教师专业素质整体不高 教师的专业素质主要包括专业知识、专业能力和专业精神，三个方面相辅相成，缺—不可。

1.专业知识，主要指学术性知识、师范性知识和实践性知识。我国由于实行对社会开放的教师资格证书制度，再加上高职专业设置的职业性和应用性，导致许多非师范的毕业生或企业的工程师进入高职教师队伍。这些教师均具备较强的学科知识，但是他们缺乏能够指导教育教学实践的教育学、心理学等师范性知识。

2.专业能力，主要包括学术．1生探究能力和教育教学能力。我国高职教师受师范性知识匮乏的影响，其专业能力还处于相对薄弱的水平，尤其是教育科研能力和创新能力显得不足。

3.专业精神，主要指教师的职业道德和职业伦理。我国高职教师受社会功利化的影响，在职业道德和职业伦理方面还有许多不尽如人意的地方，如教学不负责任、不能公平公正地对待学生、言行举止与教师形象不符等。

“双师型”教师队伍建设滞后 据统计，目前高职院校具有双师素质的教师占教师总数的不到2O％，多数教师实践能力、动手能力、现场指导教学都处于弱势，与社会的需求差距明显，无法满足高等职业教育教学的需要。其主要原因在于：第一，我国现有的教师“入口”制度和条件无法保证聘任到符合“双师型”标准的师资；第二，高职院校教师接触实践的机会较少，除个别由企事业单位调入的教师外，其他人很难达到“两年以上的专业实践经验”这一条件；第三，高职院校生师比普遍较大，与传统学术型高校相比，教师忙于应付日常教学，没有更多时间和精力实践锻炼。