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对高职高专教育的思考（节选

对高职高专教育的思考（节选）

高等职业教育在中国高等教育大众化的过程中占据和发挥半壁江山的地位和作用。在经济全球化和我国进入全面建设小康社会的新的历史阶段，高职高专教育发展的挑战和机遇并存，因此，在发展过程笔者谈一点自己粗浅的看法。

一 、注重“高等性”而忽略“职业性”

目前我国的高职高专学院的创办是由原来的本科院校的二级学院、中专升格、或原有的大专、成人高校整体转为高职高专，经过了多年的发展和不断探索取得了很大的成绩，但由于创办的起点和创办的过程不同，在办学理念和发展定位上还存在很多误区。多数高职高专院校由于受传统教育培养目标定式的影响，盲目拔高，甚至有的院校在还没有办好高职高专的情况下，急于想升为本科院校，从而造成在培养目标的定位上往往只注重其"高等性"而忽视其"职业性"，不是以"本科高职院校"为目标就是以"一流的高等职业技术学院"为目标，极少有以"社区学院"为发展目标的。

二 、关于双师型教师队伍建设

"何谓"双师型"教师，目前尚无定论。根据国家教育部高等教育司提出的具有"双师"素质的教师应备条件，以及国内各高职高专认定"双师型"教师资格的普遍做法, 比较一致的看法是，职业学校的专业教师既要有传授知识、教书育人的能力，又要有类似工程师或技师的专业素质、职业技能和实践能力， 形象地说，职业教育不仅需要传道、授业、解惑的传统型教师、更需要技艺高超、能文能武的教练和师傅。需要指出的是,"双师型"教师不是教师与工程师或是证书的简单叠加，其内在素质表征应是理论知识、实践能力等方面的有机融合，体现在实际教学中则应能实现知识的有效再现和传授。 目前高职院校教师的来源单一，几乎所有的专业教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，同时由于办学规模的扩大使得师资紧张,专任教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会较长时间到生产第一线锻炼和提高，大多数教师没有现场工作经历或实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必需的专业技能，有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。另外各院校尚未形成科技开发、社会服务的职教体系，产教结合的教育模式也没有形成一定的规模。教师待遇相对低，缺乏对技术人才的吸引力，而且流失较多。

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